La investigación es
un proceso de indagación disciplinada y accesible. El proceso descrito aquí es
esencialmente genérico y debe ser enmarcado y personalizado por una disciplina
y área temática. Este proceso está formado de cuatro preguntas aparentemente
simples:
•
¿Qué? ‐La identificación de una
"impresión" o propuesta de investigación preliminar, lo que lleva
eventualmente a definir las cuestiones viables de la investigación.
•
¿Por qué? ‐La
necesidad de la investigación en relación con un contexto más amplio, a fin de probar
el valor de la propuesta, localizar la posición de la investigación, y estudiar
una serie de estrategias de investigación.
•
¿Cómo? ‐La importancia de
desarrollar una metodología adecuada y métodos específicos para reunir y
generar información relevante para el objeto de la investigación, evaluando, analizando
e interpretando las evidencias.
La
cuarta pregunta —el provocativo “¿y qué?"— reta a pensar sobre la
importancia y el valor de esa contribución a la investigación, no sólo para la
práctica artística particular, sino en el contexto más amplio de la
investigación, y cómo ésta puede ser comunicada y difundida mejor.
El
objetivo principal es ayudar a los alumnos a comprender y a ser capaces de
poner en práctica las investigaciones científicas que explican el
comportamiento del mundo natural. Es más, la mayor parte de los currículos
llevan a desarrollar, en los alumnos, la comprensión de la investigación
científica. De hecho el término mismo de “comprensión” implica que los alumnos
no han aceptado completamente una explicación científica particular como
válida, sino que ellos pueden explicar las razones. Esto exige una cierta
comprensión de los métodos utilizados por los científicos para establecer las
nuevas aproximaciones científicas de los fenómenos. En la mayor parte de los
currículos de enseñanza científica y en la práctica corriente de la enseñanza,
el enfoque que una comprensión tal no debe ser explícita sino implícita: los
alumnos adquieren esta comprensión de los métodos a partir de la observación de
las experiencias de demostración y de la realización de experiencias a partir
de consignas.
Una
gran parte de las investigaciones han sido realizadas sobre la comprensión de
los alumnos en numerosos campos científicos, pero muy pocos trabajos que han
sido efectuados sobre la comprensión de la investigación científica. No es
difícil ver una razón en esta diferencia:
existe un consenso general en el seno de la comunidad científica sobre la
comprensión de la fuerza y del movimiento, de los circuitos eléctricos o de la
termodinámica, hay acuerdo entre los
filósofos de las ciencias sobre el hecho que un “método científico” existe y
puede explicar la posibilidad de una caracterización de la aproximación
científica.
